Tuesday, August 7, 2012
rindu pada blog... :)
Thursday, December 17, 2009
ULASAN BUKU: PENGUMPULAN DAN PENGANALISISAN DATA
ACTION RESEARCH IN TEACHING & LEARNING by LIN S.NORTON
Didalam buku ini penulis telah menggunakan proses yang sama tetapi pendekatan yang berbeza bagi menyelesaikan satu isu/ masalah yang sama.
Pendekatan tersebut ialah secara kualitatif melalui model interpretivis dan secara eksperimen melalui model positivis.
a) Model interpretivis
1. Pengenalpastian masalah (I)
2. Pencarian jalan penyelesaian (T)
- Penulis menggunakan borang maklum balas (questionnaire) yang diedarkan
3. Pelaksanaan (D)
- Menjalankan temu bual tidak berstruktur (unstructured interview) dengan
4. Penilaian (E)
- Menggunakan kaedah ‘content analysis’ yang menggabungkan kedua-dua analisis secara kualitatif dan kuantitatif.
- Mengklasifikasikan hasil dapatan termubual mengikut tema tertentu
berdasarkan prinsip analisis bertema (principles of thematic analysis).
5. Pengubahsuaian amalan (M)
b) Model positivis
1. Pengenalpastian masalah (I)
2. Pencarian jalan penyelesaian (T)
- Penulis menggunakan kajian intervensi untuk menguji hipotesis
- Kajian intervensi melibatkan pembolehubah bersandar (intervensi) dan
- Memerlukan penyelidik mengawal faktor-faktor luaran bagi memastikan
3. Pelaksanaan (D)
- Memberi intervensi kepada kumpulan kajian
4. Penilaian (E)
- Membandingkan hasil dapatan antara kumpulan kajian dan kumpulan
Kawalan
5. Pengubahsuaian amalan (M)
PENGUMPULAN DAN PENGANALISISAN DATA
Pengumpulan data
Terdapat beberapa kaedah yang boleh digunakan unuk mengumpul data. Pemilihan kaedah ini bergantung kepada objektif/ tujuan kajian dijalankan.
a) Borang maklum balas yang mengandungi set soalan (questionnaire)
– Eg: Learning objectives questionnaire
b) Temubual
c) Senarai semak (eg: essay feedback checklist)
Teknik analisis
Pemilihan teknik analisis bergantung kepada jenis data yang dikumpul samada kualitatif atau kuantitatif seperti mana yang digambarkan oleh penulis didalam buku ini.
1. Data kualitatif
Didalam buku ini, penulis menekankan dua jenis analisis kualitatif iaitu analisis
Analisis menggunakan tema ( Thematic analysis )
Analisis ini melibatkan 7 peringkat iaitu:
i. Peringkat 1: Immersion
Menumpukan perhatian penuh terhadap pembacaan transkrip (data) dan
ii. Peringkat 2: Generating categories
Membaca teks dengan teliti untuk mengkategorikan setiap maklumat
iii. Peringkat 3: Deleting categories
Menghilang/ menggugurkan kategori-kategori yang tidak berkaitan
dengan persoalan kajian
iv. Peringkat 4: Merging categories
Menggabungkan beberapa kategori yang berkait menjadi satu tema.
v. Peringkat 5: Checking themes
Baca semula teks/ transkrip berkait dengan tema dan baiki jika perlu
vi. Peringkat 6: Linking themes
Mengaitkan satu tema dengan tema yang lain berdasarkan data (transkrip)
vii. Peringkat 7: Presenting your findings
Membentangkan tema utama kajian dan ulas secara keseluruhan
bagaimana tema-tema berkait antara satu sama lain.
Analisis tekstual (Content analysis)
Analisis ini membolehkan pengkaji memahami dengan lebih mendalam tentang
Terdapat 5 peringkat yang terlibat:
i. Peringkat 1: Tentukan unit analisis
Unit analisis boleh menggunakan perkataan/ frasa/ ayat/ perenggan
tertentu. Ianya ditentukan berdasarkan kepada persoalan kajian.
ii. Peringkat 2: Memecahkan transkrip kepada unit analisis
iii. Peringkat 3: Membina kategori
iv. Peringkat 4: Menandakan unit analisis kepada kategori (pengkodan)
Setiap unit maklumat akan dikelaskan mengikut kategori yang telah
ditetapkan. Setiap unit maklumat dalam satu kategori tidak boleh bertindih
v. Peringkat 5: Mengira peratusan unit dalam setiap kategori
Analisis juga boleh dilakukan dengan:
a) Menentukan teori/ hipotesis daripada data yang dikumpul (grounded theory)
b) Mencari makna tersirat didalam ucapan/ teks (discourse analysis)
c) Analisis keatas petunjuk seperti perkataan, gambar, bahasa badan dan sebagainya
(semiotics)
d) Pemahaman keatas perspektif/ pandangan dan pengalaman seseorang individu
(interpretative phenomenological experience)
Didalam buku ini, penulis menekankan kepada tiga bentuk sahaja iaitu:
- Ujian untuk penentuan korelasi iaitu menentukan hubungkait diantara dapatan kajian
- Ujian pembezaan dalam min
- Ujian ketepatan/ kepadanan (Test of goodness of fit) bagi menentukan ketepatan dapatan kajian dengan jangkaan.
TUGASAN KELAS: NOTA
Pengumpulan Data
Pengumpulan data sangat penting dan diperlukan dalam kajian tindakan bagi memperolehi data. Pengumpulan data terbahagi kepada dua iaitu secara kualitatif atau kuantitatif.
Data kualitatif
• Pelbagai teknik boleh digunakan oleh guru/pensyarah/penyelidik untuk memperolehi data. Teknik manakah yang sesuai bergantung kepada tujuan, situasi dan kemahiran penyelidik.
• Menurut Patton (1990) data kualitatif mengandungi petikan secara tidak langsung tentang pengalaman, pendapat, perasaan, dan pengetahuan yang diperoleh melalui temu bual; perincian deskripsi tentang aktiviti, tingkah laku dan tindakan yang direkodkan melalui pemerhatian; dan petikan, kutipan atau keseluruhan perenggan yang diambil daripada pelbagai jenis dokumen.
• Kajian kualitatif digunakan kerana boleh membongkar dan memberi pemahaman apa yang berlaku di sebalik sebarang fenomena yang kurang diketahui (Strauss & Corbin, 1990)
• MenurutMarshall dan Rosman (1989) data secara kualitatif dapat menghuraikan dan menjelaskan secara terperinci dan mendalam
• Tiga teknik yang lazimnya digunakan oleh para penyelidik kajian kualitatif ialah pemerhatian, temu bual dan analisis dokumen (Fraenkel & Wallen 1993; Bogdan & Biklen 1998; Merriam 2001).
• Selain itu pengumpulan data kualitaif boleh dilakukan dengan teknik jurnal, portfolio, buku log dan senarai semak.
Data Kuantitatif
• Merujuk kepada Berg (2004),‘kajian kuantitatif merujuk untuk kiraan dan ukuran tentang sesuatu. Berbeza dengan, penyelidikan kualitatif merujuk untuk makna-makna,konsep-konsep, takrif-takrif, ciri-ciri, metafora, simbol-simbol,dan huraian-huraian tentang sesuatu’
• Contohnya melalui pengagihan borang soal selidik
• Dapat menghasilkan dapatan kajian yang 'valid' dan 'reliable' kerana penggunaan kaedah kuantitatif ini dapat membuktikan kesahihan yang kukuh dengan menggunakan angka iaitu hasil daripada analisis
• Membantu dalam mendapatkan perbandingan.
• Bertujuan untuk mengumpulkan maklumat daripada sampel dalam kuantiti yang besar bagi mendapatkan kesimpulan bagi satu kumpulan yang besar
Faktor-faktor penggunaan data kuantitatif dan kualitatif
• Untuk membuat ukuran
• Untuk mengenal pasti fenomena yang relevan
• Untuk menghuraikan data kuantitatif
• Untuk menghuraikan data kulitatif
• Untuk mendapatkan persamaan nilai daripada kedua jenis data
Penganalisan Data
Analisis melibatkan proses pemecahan data jatuh kepada unit-unit lebih kecil untuk menonjolkan ciri-ciri unsur biasa mereka dan berstruktur (Dey, 1993: 30). Huraian-huraian boleh meletakkan asas untuk analisis, tetapi kita perlu melampaui batas huraian: kami hendak mentafsirkan, untuk memahami dan bagi menerangkan. Melalui analisis, bagaimanapun, kami boleh juga mendapat pemahaman-pemahaman baru kepada data yang kita perolehi.
Terdapat tiga prosedur untuk mengenal pasti kelas-kelas dan kategori-kategori:
1. Kelas-kelas biasa
mengandungi kategori-kategori dalam pemikiran harian seperti umur dan jantina
2. Kelas-kelas umum
menghubungkan atau persatuan-persatuan penemuan antara data dan penting demografi ciri-ciri.
3. Kelas-kelas khas
mengandungi jenis label-label kumpulan-kumpulan tertentu atau kaum-kaum menggunakan bagi membezakan di kalangan benda-benda, orang atau peristiwa. Ini boleh merangkumi jenis-jenis pakar bahasa (termasuk slanga, penggunaan akronim, syarat-syarat profesional pakar, dan sebagainya.).
4. Kelas-kelas teoretis
kelas-kelas itu yang timbul dalam proses menganalisis data, menyediakan kunci penghubung dan pola-pola. Kerana Flick (1998) menunjukkan, bagaimanapun, kategori-kategori ini adalah diri mereka sering berasal daripada model teori.
Kesimpulan
Untuk membolehkan guru/pensyarah/penyelidik membuat analisis serta memperolehi kefahaman baru tentang sesuatu isu dalam pendidikan, cukup data yang relecan perlu diperolehi daripada sumber-sumber berkaitan. Untuk tujuan tersebut, pelbagai teknik boleh digunakan. Setiap teknik yang diperkenalkan di sini mempunyai kelebihan serta kekurangannya. Oleh itu, penyelidik perlulah memilih teknik yang sesuai mengikut konteks berkenaan.
Friday, December 4, 2009
Action Research In Teaching&Learning
AKTIVITI 13: TUGASAN 4-MINI KT (KERANGKA TEORITIKAL, KONSEPTUAL & OPERASIONAL KAJIAN)
Definisi
Strategi main sambil belajar adalah aktiviti yang dijalankan secara spontan yang membawa kepada pembelajaran. Main merupakan ekspresi kendiri yang kreatif dan perkembangannya paling jelas pada peringkat kanak-kanak. Melalui kaedah ini pelajar akan mencari pengetahuan dengan keadah permainan.
Ciri-ciri
• Antara jenis-jenis permainan dalam pengajaran dan pembelajaran ialah manupulatif, fizikal dan permainan bahasa.
• Permainan manipulatif termasuk teka-teki, jadual bernombor, domino, catur dan congak.
• Permainan fizikal dalam pendidikan jasmani dimana daya fizikal digunakan dalam pergerakan, kordinasi, kecekapan dan kemahiran fizikal.
• Permainan bahasa dimana aktiviti bahasa mengandungi unsur bermain dengan menggunakan bahan dan daya kreativiti pelajar untuk mewujudkan suasana belajar yang menyeronokkan dan bermakna.
Kebaikan
- Merangsang motivasi belajar kesan daripada keseronokkan bermain.
- Mengembangkan daya imaginasi untuk membantu pelajar menyelesaikan masalah
- Mewujudkan suasana pembelajaran yang sempurna dan selesa
- Mewujudkan situasi sosial yang sihat bg membolehkan murid berinteraksi dgn rakan sebaya
- Mendorong minat murid untuk bekerjasama bagi menjayakan tugas yang diberi
- Menggalakan self-development pada diri pelajar.
- Membolehkan pelajar berkomunikasi dengan lebih yakin.
- Mengurangkan masalah disiplin atau gangguan pelajar di bilik darjah semasa pengajaran dilaksanakan kerana mereka terlibat secara langsung.
Berdasarkan kajian yang dijalankan oleh Norasmah Hj. Othman, Zaidatol Akmaliah, Mohd Ibrahim Nazri & Rohani Ahmad Tarmizi menyatakan hasil dapatan kajian menunjukkan kaedah pengajaran berpusatkan pelajar iaitu melalui kaedah permainan sangat berkesan dan menampakkan perubahan positif dari segi sikap, kemahiran, pemahaman dan ilmu pengetahuan pelajar. Ia disokong dengan adanya Model Kolb, dimana gaya belajar model Kolb ialah gaya belajar yang melibatkan pengalaman baru pelajar, mengembangkan observasi/merefleksi, menciptakan konsep, dan menggunakan teori untuk memecahkan masalah.
AKTIVITI 12: TUGASAN-PEMURNIAN KT
Tujuan kajian tindakan tentang kaedah permainan:
Pemilihan kaedah pengajaran yang bersesuaian penting kerana dapat membantu tahap pemahaman pelajar dalam matapelajaran tersebut dan juga menarik perhatian pelajar. Apa yang boleh dilihat pada masa sekarang, kaedah pengajaran berpusatkan kepada guru di mana pelajar bertindak sebagai pemerhati masih banyak digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran berbanding kaedah berpusatkan pelajar mengikut persepsi pelajar. Penggunaan kaedah kuliah yang lebih berpusatkan guru semasa pengajaran dan pembelajaran didapati tidak dapat menarik minat pelajar di dalam kelas. Pelajar didapati kurang berminat untuk membaca dan sukar memahami subjek Perdagangan dan Sains. Oleh itu, satu kaedah yang dapat menarik perhatian pelajar untuk bergiat aktif di dalam kelas perlu dilaksanakan. Kaedah permainan dilihat sebagai satu kaedah yang dapat menarik minat pelajar dan dalam masa yang sama membentuk perkembangan kognitif dan psikomotor.
AKTIVITI 11: TUGASAN 2-ULASAN JURNAL
Tajuk: Action Research: A Tool For Improving Teacher Quality And Classroom Practice
Penulis: Katherine A. O’Connor, H.Carol Greene & Patricia J. Anderson.
Kajian ini mengkaji bagaimana mempertingkatkan kualiti guru dan latihan dalam bilik darjah.
Pernyataan Masalah
1. apakah laporan guru sebagai bahagian yang paling sukar di dalam proses kajian tindakan?
2. bagaimana penglibatan dalam kajian tindakan memberi implikasi kepada pengajaran guru samaada masa sekarang mahupun masa depan?
Sampel dan Setting Kajian
Kajian dilakukan di atas 32 guru praktikal di dalam 3 kursus yang berbeza. Kajian dilakukan di universiti tersebut.
Prosedur
Penyelidik menggunakan model dari Mertler dan Charles(2005). Kitaran model tersebut adalah dimulakan dengan:
• merancang
• bertindak
• membangunkan
• refleksi
kajian ini dimulakan dengan sesi pertama dimana pada sesi pertama, pengkaji menaksir lima penyataan berkenaan dengan nilai dari pengalaman kajian tindakan respondent. Antara pernyataannya adalah kajian tindakan adalah bernilai kepada saya sebagai guru di dalam proses P&P. Kedua, kajian tindakan sangat bernilai kepada anak murid saya semasa proses P&P. Ketiga, kajian tindakan ini memberi implikasi yang positif dalam pembelajaran anak murid saya. Keempat, kajian tindakan ini memberi implikasi yang positif dalam pengajaran saya. Kelima, saya melihat diri saya guru sebagai penyelidik.
Sesi kedua merupakan soalan tebuka dimana 3 soalan menanyakan bagaimana kajian tindakan memberi implikasi terhadap karier, pengajaran dan latihan pengajaran.
Pengumpulan dan penganalisan data
Data dianalisis dengan menggunakan teknik kualitatif. Ia menggunakan analisis kandungan dimana ia membahagikan transkrip dalam unit analisis, kemudian membuna kategori, melakukan coding dan terakhir menghitung peratusan maklumat dalam unit-unit setiap kategori.
Kesimpulan
Kesimpulan yang dapat dari kajian ini menunjukkan bahawa kajian tindakan adalah proses professional efektif yang memberi di dalam pengajaran seharian mahupun masa depan. Dapatan kajian jelas menunjukkan bahawa penglibatan di dalam nilai pembelajaran kajian tindakan merupakan alat yang berguna untk pengajaran yang berkesan.
Ulasan Jurnal 2:
Tajuk: Improving Social Skills Through The Use Of Cooperative Learning
Penulis: Lucinda Dollman, B.S., M.S.E.
Catherine Morgan, B.S.
Jennifer Pergler, B.S.
William Russell, B.S.
Jennifer Watts, B.S.E.
Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan atau memperbaiki kemahiran sosial di kalangan pelajar melalui penggunaan kaedah pembelajaran kooperatif disamping dapat mewujudkan suasanana bilikdarjah yang positif dimana ia memberi kesan kepada pembelajaran yang kondusif.
Pernyataan Masalah:
1. bagaimanakah cara yang berkesan untuk meningkatkan kemahiran sosial di sekolah rendah dan menengah?
2. adakah strategi-strategi seperti jigsaw, main- peranan, perbincangan dalam kumpulan dan teknik menggunakan carta mampu untuk meningkatkan kemahiran sosial di kalangan pelajar terutama kemahiran berkomunikasi?
Sample dan setting kajian:
Kajian ini dilakukan terhadap 95 pelajar, 95 ibubapa dan 200 orang guru. Kajian dijalankan di sekolah menengah dan sekolah rendah.
Prosedur:
Pengkaji menggunakan model Kemmis dan Mac Taggart iaitu:
• merancang
• tindakan
• permerhatian
• refleksi
Pengkaji membuat ujian pre & ujian pos. Ujian pre melibatkan pre-study, pre-documentation dan interventions. Begitu juga dengan ujian post iatu ujian post study dan post documentation. Kajian ini dilakukan selama 12 minggu. Kajian dimulakan dengan kajian guru iaitu membuat rancangan pengajaran dan penyediaan alat BBM, kemudian guru mengaplikasikan dalam sesi P&P dan seterusnya pengkaji melihat sejauh mana kesan dan tindak balas pelajar terhadap kaedah yang digunakkan.
Pengumpulan dan penganalisaan data:
Data dianalisis dengan menggunakan teknik kuantitatif dan kualitatif. Pengkaji menyoal selidik ibubapa pelajar, pelajar dan juga guru. Pengkaji juga melihat hasil kerja pelajar serta tindak balas pelajar di dalam kelas. Ia juga menggunakan analisis kandungan dimana ia membahagikan transkrip dalam unit analisis, kemudian membuna kategori, melakukan coding dan terakhir menghitung peratusan maklumat dalam unit-unit setiap kategori.
Kesimpulan:
Dapatan kajian menunjukkan kaedah kooperatif mampu untuk meningkatkan kemahiran sosial di kalangan pelajar. Pelajar sentiasa bertanya kepada guru. Pelajar aktif dan menunjukkan semangat berpasukan. Pelajar tidak bosan dan menunjukkan minat dalam pembelajaran. Secara tidak langsung dapat meningkatkan kemahiran komunikasi pelajar.
Ulasan Jurnal 3:
IMPROVEMENT OF OFF-TASK BEHAVIOR OF ELEMENTARY AND HIGH SCHOOL STUDENTS THROUGH THE USE OF COOPERATIVE LEARNING STRATEGIES.
By: Rebecca Pate-Clevenger, Jennifer Dusing, Phyllis Houck & John Zuber.
Kajian ini bertujuan untuk mengurangkan masalah sikap pelajar di dalam bilik darjah iaitu sikap malas untuk menyiapkan tugasan yang diberikan oleh guru. Satu kaedah yang digunakan oleh penyelidik adalah dengan menggunakan pengajaran kooperatif
Pernyataan masalah:
1. bagaimanakah cara untuk mengatasi sikap malas menyiapkan kerja sekolah di kalangan murid?
2. apakah kaedah yang sesuai yang mampu menarik minat pelajar untuk belajar?
Sample dan setting kajian:
Kajian dilakukan terhadap 92 orang pelajar dalam 3 peringkat kelas iaitu 3,10 dan 11. Kajian dilakukan di sekolah.
Prosedur:
Pengkaji menggunakan model Kemmis dan Mac Taggart iaitu:
• merancang
• tindakan
• permerhatian
• refleksi
Dalam merancang, guru menyediakan rancangan pengajaran dan juga alat bantuan mengajar. Kemudian mereka teknik atau cara yang sesuai utk mengajar. Diikuti mengenal pasti kemahiran sosial yang ingin disampaikan. Seterusnya mengimplikasikan di dalam proses pengajaran.
Pengumpulan dan penganalisaan data:
Data dianalisis dengan menggunakan teknik kuantitatif dan kualitatif. Pengkaji menemubual pelajar untuk mengetahu sebab pelajar malas untuk menyiapkan tugasan pelajar. Pengkaji juga melihat hasil kerja pelajar serta tindak balas pelajar di dalam kelas. Ia juga menggunakan analisis kandungan dimana ia membahagikan transkrip dalam unit analisis, kemudian membuna kategori, melakukan coding dan terakhir menghitung peratusan maklumat dalam unit-unit setiap kategori.
Kesimpulan:
Di akhir kajian ini menunjukkan bahawa kaedah ini sangat berkesan kerana pelajar mula menunjukkan perubahan sikap malah dapat meningkatkan skill komunikasi antara pelajar dan guru. Pelajar juga menunjukkan minat untuk belajar dan berasa seronok dengan aktiviti yang dijalankan dalam kelas.